# COVID-19 - #DigitalLearning muss allen Kindern zugute kommen, wenn die Schulen schließen

Ab Mitte April Nach Schätzungen der UNESCO hatten 190 Länder landesweit Schulen geschlossen Aufgrund der COVID-19-Pandemie sind weltweit mehr als 90% der eingeschriebenen Studenten betroffen. Während einige Schulen geöffnet sind EuropaIn bestimmten Regionen wurde bereits bestätigt, dass die Klassenzimmer für den Rest dieses Semesters leer bleiben. Infolgedessen haben viele Bildungssysteme Fernunterrichtsinstrumente - insbesondere digitale - eingesetzt, um entweder den Lehrplan fortzusetzen oder um sicherzustellen, dass die Lernenden nicht zurückfallen. schreibt Axelle Devaux.

Mit einem kleinen Kind zu Hause war ich, wie viele Eltern, gezwungen, Lehrer zu werden, als die Schulen geschlossen wurden. Trotz jahrelanger Forschung zu Richtlinien für digitales Lernen war ich auf diese Herausforderung noch nicht vorbereitet. Die Erfahrung hat meine Überzeugung bestärkt, dass drei Faktoren für jede digitale Lernmethode wesentlich sind: (1) Sie ist inklusiv; (2) es unterstützt (anstatt es zu ersetzen) die Lernerfahrung; und (3) Nachweise darüber, welche Methoden funktionieren und in welchem ​​Kontext digitale Lerninterventionen beeinflusst werden sollten.

Digitales Lernen sollte inklusiv sein

Wir wissen, dass digitales Lernen Schüler erreichen kann, wenn sie nicht physisch zur Schule gehen können. Dies war bisher bei kranken Kindern der Fall, die zu Hause oder in Krankenhäusern eingesperrt waren, an abgelegenen Orten, die nicht täglich zur Schule gehen können, und bei Migrantenkindern. Neben dieser Möglichkeit besteht jedoch das Risiko, dass digitales Lernen die Kluft zwischen schutzbedürftigen und vorteilhafteren Lernenden vergrößert.

Die Verfügbarkeit von Hardware ist die erste Herausforderung, um digitales Lernen für alle zugänglich und effektiv zu machen. Wenn Familien nicht in der Lage sind, jedem Hausschulkind einen Computer oder ein Tablet zur Verfügung zu stellen, können diese Schüler nicht teilnehmen oder das Beste aus ihrem Unterricht herausholen. Ebenso gibt es das Problem einer unzureichenden oder nicht vorhandenen Internetverbindung, je nachdem, wo ihre Familien leben und was sie sich leisten können.

Wenn schutzbedürftigen Lernenden nicht bei Zugangsproblemen geholfen wird, verbessert digitales Lernen nur die Lernerfahrung derjenigen, die bereits Vorteile haben.

Diejenigen, die digitale Lernlösungen entwickeln, müssen ihre wahrscheinlichen Auswirkungen auf die Benachteiligten berücksichtigen. Ein paralleles Beispiel fällt mir in a ein aktuelle Nachrichten über medizinische Gesichtsmasken, die mit einem Fenster ausgestattet sind, damit gehörlose und schwerhörige Menschen Lippen lesen können. Durch die Erfüllung der Bedürfnisse aller Lernenden wird durch digitales Lernen die Benachteiligungslücke nicht vergrößert, sondern hoffentlich überbrückt.

Werbung

Nichts ersetzt professionelle Pädagogen

Die Rolle des Lehrers in den letzten Wochen hat mich daran erinnert, wie wichtig es ist, dass Kinder von Fachleuten beim Lernen unterstützt werden. Digitale Interventionen sind ein Instrument, das den Lernprozess unterstützt, aber den Lehrer nicht ersetzen kann.

Darüber hinaus ist es unrealistisch zu erwarten, dass das digitale Umfeld, auch wenn es soziale Aspekte umfasst, die schulische Erfahrung ersetzen kann, insbesondere wenn es darum geht Entwicklung der sozialen und emotionalen Fähigkeiten. Die Bildungssysteme sollten darüber nachdenken, wie diese Entwicklung sowohl während der Schließungszeit als auch bei der Wiedereröffnung der Schulen unterstützt werden kann.

Sammeln wichtiger Beweise während der Krise

Die neuen und zweckentfremdeten Interventionen für digitales Lernen, die seit Beginn der COVID-19-Krise entstanden sind, ermöglichen den meisten Kindern auch außerhalb der Schule den Zugang zu Bildung. Diese schnellen Reaktionen sind zwar willkommen, lassen jedoch wenig Raum für evidenzbasierte Entscheidungen.

Schließlich wissen wir, dass digitales Lernen nicht immer funktioniert. Zum Beispiel, Die jüngste Bewertung von RAND Europe eines digitalen Feedback-Programms in der Primärmathematik zeigte, dass die Intervention die Schülerergebnisse nicht verbesserte.

Der Nachweis, was für wen und warum funktioniert, ist für eine effektive Politikgestaltung und die Entwicklung neuer digitaler Interventionen erforderlich. Das Sammeln von Daten zur Bewertung dieser Programme war verständlicherweise nicht die erste Priorität während dieser unerwarteten Pandemie. Eine solche Forschung könnte jedoch eine zukunftsgerichtete Politik leiten, einschließlich der Vorbereitung auf mögliche zukünftige Pandemien.

Wir können hoffen, dass die digitalen Technologien den Schülern auf der ganzen Welt geholfen haben, während der Krise weiter zu lernen, wenn sie schließlich zur Schule zurückkehren. Es wäre besser, wenn die bildungspolitischen Entscheidungsträger auch ein tieferes Wissen über die Wirksamkeit der digitalen Instrumente und darüber erhalten würden, wie sie die am stärksten gefährdeten Kinder unterstützen können.

Die Schulbildung hat sich angesichts von COVID-19 möglicherweise für immer geändert. Hoffen wir, dass es zum Besseren ist.

Axelle Devaux ist Forschungsleiterin bei RAND Europe und konzentriert sich auf die Bildungspolitik und insbesondere auf Bildungstechnologien und darauf, wie sie schutzbedürftige Lernende unterstützen können.

Teile diesen Artikel: